我是一名幼儿园教师，有多年的教学经验，我找到，特别是在是近些年来，孩子的身体疾病增加了，而不道德出现异常的孩子更加多了，而且我们用于传统的教育方法显然不解决问题了，直说从感觉整合训练的角度可以解决问题哪些行为障碍?　　一位老师　　心理专家研究找到，感觉整合训练不仅可以矫正儿童注意力不集中于、写出作业拖拉、粗心大意、情绪不大位、自学艰难等问题，还可以协助孩子其他不道德问题的解决问题。1.孤独症。早于可以在几个月的孩子身上找到，主要特征是情感淡漠、不主动要家长抱着，自己可以玩游戏很长时间，过分安静，不与他人交流。有些孩子过了说出年龄依然不说出，或者是不会说出但是不说道;会对此别人的问话，爱人自言自语。

或反复说道一些话、做到一些动作。有些孩子注意力尤其不集中于，无法已完成任务。有些孩子智力长时间，在某些方面还尤其引人注目，但无法和其他孩子一起自学。孤独症的发作原因还不具体，目前中外专家都还没寻找有效地的药物来化疗，但心理训练是更佳的提高、矫正手段。

感觉整合训练是增进孩子与外界的交流能力，强化大脑与口、眼、耳、手等的协调性。　　2.抽动症。多再次发生在3～15岁的孩子身上，男性少于女性。

临床症状主要展现出为:身体某部位(面部、肢体)忽然再次发生多发性不自律的震颤，有的还愈演愈烈出不自律的怪声，或刻板反复的脏话和秽语等;常有仿效言语及动作，或有强迫观念。震颤症状大多再行经常出现于面部、颈部、肩脾带肌群，如眨眼睛、抽鼻子、噘嘴巴、耸肩膀、大笑等，然后渐渐不断扩大到躯干及下肢肌肉。在临床检查中，神经系统并没器质性恶性肿瘤，而是神经功能性发育不完善。

此病发作原因，多与母亲分娩时的不当身心状况、产伤、早期训练缺少、较轻的自学开销、孩子神经功能过分脆弱等有关。感觉整合训练是使外部信息大量起源于大脑，增进大脑统合信息，并使神经系统适应环境纷杂的环境和紧绷压力，强化其自我调节功能。

　　3.语言障碍。语言是儿童大脑发展的一个窗口，2～5岁是儿童语言发育的关键期。孩子的语言障碍有以下几种:说出晚;发音不明，大舌头;口吃;词汇匮乏，抽象化能力差，传达不明;话多，滔滔不绝，只想自己说道不听得别人谈;不会说出，但拒绝接受和别人交流，等等。语言障碍不会影响孩子智力的发展，也影响孩子社会交往能力的发展。

一般长时间的孩子在1岁到1岁半， 晚到2岁之前不会说出，如果孩子到了2岁半还会说出，就归属于语言发育功能障碍，首先要检查孩子的智力发展水平。也有智力长时间的孩子不存在语言障碍，例如，听力辨别能力差的孩子，不会影响孩子的发音。孩子在婴儿期通过大哭来锻炼发音，通过咀嚼动作来磨练口腔肌肉运动，如果家长不想孩子大哭，或哭得很少，奶嘴眼儿过于大，咀嚼用力严重不足，就更容易导致音带、舌头、口腔肌肉训练严重不足，孩子说出大舌头。本体感劣的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的掌控不协商，更容易引起思维与发音不实时，导致口吃，传达艰难。

前庭均衡能力紊乱的孩子，话多，缺少抽象化总结能力，说出没条理，讨厌反复广告词，说出絮絮叨叨，但听得不明白他在谈什么。孤独症的儿童有75%同时患上智力发育功能障碍，导致语言发育延缓.有25%的孤独症儿童在1～2岁时会说出，但到了4～5岁时拒绝接受说出，不与别人交流，或者只是刻板地反复别人的话。儿童心理专家在训练儿童语言能力时，不是只教教他们如何说出，而是要训练他们大脑前庭功能、本体感、触觉等，来增进大脑语言功能的发展。

　　4.注意力障碍。有些孩子放学注意力不集中于、爱人做到小动作、爱人纳吉别人、坐不住，经常被猜测为多动症，有的还被拒绝出院。我们首先要仔细观察:孩子除了放学、写出作业时爱动外，看电视、玩游戏的时候否爱动?能无法坐住持续5～20分钟?是不是冒险、莽撞的不道德?上课时否常常影响别人，使大家无法放学?如果都是，才有可能是多动症，可以通过心理训练化疗。

而大部分孩子不是多动症，但有放学注意力衰弱的问题。　　首先要检查智力，智力发育延缓不会常有注意力无法集中于。

其次要检查大脑前庭均衡功能，有的孩子跪转动的游乐设施从不暗，还爱人绕圈子跑完，爱人摔跟头，会回头平衡木等等，这些症状都指出大脑前庭均衡功能有问题，就不会导致注意力不集中于。母亲分娩时胎位不正、先兆流产、早产、难产、剖腹产、早期过分容许孩子的运动，都会影响前庭均衡功能的发展。第三要检查情绪敏感性，情绪不稳定的孩子十分脆弱，周围的动静或家长的情绪都会影响他们的注意力，所以上课时他们总爱管闲事，无法专心。

第四要检查协调性，这是指大脑对身体各部位的控制力，体育劣、动手能力差、动作快的孩子，写出作业就快不一起，放学也跟上老师的拒绝，自制力也劣。第五要检查孩子否厌学，有的是听不懂了就仍然爱人听得，有的是对老师不满就不爱人听得，有的是自学目标不具体，和家长反向，反感自学，一心想玩游戏等等。找到问题所在，我们就可以在心理医生的指导下做到专门的训练来矫正。

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